讓孩子共同完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，聯(lián)合兒童的方式有特殊意義。常常出現(xiàn)這樣一種情況，雖然幾個(gè)兒童、甚至全班幼兒都參加一項(xiàng)工作，但每個(gè)人卻都是在單獨(dú)行動(dòng)，在對待和評價(jià)所取得的結(jié)果時(shí)也不管其他兒童的成果。在另一些情況下，每個(gè)孩子都不管別人而單獨(dú)完成自己的工作，但交給他的這個(gè)工作卻從一開始就是作為總的工作的一部分，并且要根據(jù)全班的總成果來評價(jià)各個(gè)兒童的成果。

  為了形成兒童勞動(dòng)活動(dòng)的萌芽，較為有效地聯(lián)合兒童的方式是：把總?cè)蝿?wù)分成幾個(gè)相互聯(lián)系的分任務(wù)，每一個(gè)分任務(wù)由一個(gè)或兩、三個(gè)兒童去完成。這時(shí)將需要把中間性成果由一些人轉(zhuǎn)遞鉿另一些人。如果前一個(gè)兒童（或兒童團(tuán)體）沒有完成自己的那一部分，后一個(gè)兒童就不能開始行動(dòng)，而且，一個(gè)兒童所完成的工作質(zhì)量，對另一個(gè)兒童的工作質(zhì)量、對總成果都有決定性作用。

  以兒童洗積木為例。兩個(gè)孩子洗，一個(gè)涮，兩個(gè)擦干，一個(gè)堆放。如果頭兩個(gè)兒童沒有很好地完成自己的工作，那么第三個(gè)兒童就只好要么替他們完成任務(wù)（這樣一來他實(shí)際上又要重新洗積木，以致耽誤大家），要么讓積木仍然臟著。下一階段的活動(dòng)取決于上一階段是怎樣完成任務(wù)的。

  聯(lián)合兒童的勞動(dòng)方式為兒童認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)的協(xié)同性、學(xué)會(huì)把個(gè)人的行動(dòng)看作是整個(gè)事業(yè)的一環(huán)、學(xué)會(huì)對同伴及自己本人的行動(dòng)成果提出一定要求奠定基礎(chǔ)。在勞動(dòng)中聯(lián)合兒童有助于兒童學(xué)習(xí)更好地作計(jì)劃，形成把整個(gè)工作過程分成一系列連續(xù)環(huán)節(jié)的能力。這二切將逐漸使完成勞動(dòng)任務(wù)變成集體的勞動(dòng)行動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，把兒童聯(lián)合在共同活動(dòng)中的首批條件是在游戲中創(chuàng)造的。但是勞動(dòng)是根本不同于游戲的，這是因?yàn)椋瑓⒓诱呦嗷リP(guān)系的性質(zhì)開始受取得預(yù)定結(jié)果和某種質(zhì)量的產(chǎn)品調(diào)節(jié)，即受勞動(dòng)行動(dòng)，而不是游戲所特有的條件所調(diào)節(jié)。

  學(xué)前晚期已能形成聯(lián)合兒童共同完成勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜方式，與此相聯(lián)系，兒童也能掌握勞動(dòng)活動(dòng)的初級形式。同時(shí)，在這個(gè)7年齡，完成純粹的勞動(dòng)任務(wù)與完成包含在游戲活動(dòng)中的任務(wù)相比，其效率要低一些。如果直接向兒童提出某種勞動(dòng)任務(wù)，同時(shí)又在兒童扮演工人的工場游戲中向他們提出同一任務(wù)，那么，恰恰是在后一種情況下，兒童的行動(dòng)更象真正的成人勞動(dòng)．

  然而，重要的不是使兒童的勞動(dòng)得出多少實(shí)際的很大的成果，而是使兒童意識(shí)到這些行動(dòng)就是勞動(dòng)行動(dòng)。也正是勞動(dòng)行動(dòng)’的意識(shí)決定著心理發(fā)展的特征，并為兒童作為自覺的社會(huì)成員參加未來生活作好準(zhǔn)備。

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